高中思想政治课程探究式学习方式的论文1900字 空洞卷积感受野计算

高中思想政治课程探究式学习方式的论文1900字 空洞卷积感受野计算

  随着中学素质的逐步推进,各种研究性学习活动已经广泛地开展起来。

为了适应这种形势的要求,高中思想课堂教学方法的改革就显得尤为迫切。 我认为高中政治课教学的得与失、成与败,关键的问题不在于教师讲多讲少,而在于学生的参与热情和参与程度如何;不在于学生的笔记有多少,而在于学生真正领悟多少;主要不在于由老师理清知识线索,而在于学生自己能否构建知识体系;不在于学生能对知识结构进行简单归纳整理,而在于能否对知识融会贯通、灵活运用。   1高中思想政治课程探究式学习的内涵  高中思想政治课程探究式学习是指学生围绕社会中的经济、政治、与生活问题、文本或材料,在教师的帮助和支持下,自主寻求答案、自主建构意义或理解、自主寻求所需信息的一种学习方式。 通过探究,使学生感受经济、政治、文化等各个领域应用知识在生活中的价值和意义;培养学生科学的世界观、人生观和价值观,提高参与现代社会生活的能力,为学生终身发展奠定思想政治素质基础。

  2当前高中思想政治课程探究式学习存在的问题  注重形式而轻视内容  有些教师认为只要采用“辩论、讨论”等形式就是进行探究式学习了,于是,课堂追求表面的热闹,虽然气氛很活跃。

但一节课下来,学生收获甚少,缺乏深层次的思考及辩证的思维。   注重表演而轻视借鉴  表现在“平时课”和“公开课”的差异上。 在准备公开课的时候,教师为了体现新课程理念,会非常重视探究教学,会拿出相当多的时间和精力设计探究方案,并常把探究活动作为课的亮点甚至高潮。 但是,在平时课上,老师照样按老路走。 两种课堂教学的差距过大,不能不说有些公开课的探究式学习有表演之嫌、“作秀”之感,难怪有些老师在听完公开课后,感叹收获不大,借鉴极少。

  注重自主而轻视指导  政治课探究式学习应是“过程与方法”、“能力与知识”的丰收,但在实际教学中一部分教师一讲探究,就让班长、课代表或探究小组长带领大家辩论,自己却退到幕后,不参与、不引导。 既不对探究活动开始之前的情境进行创设,也不在学生自主探究过程中适时介人或在探究完后进行整合小结,对学生的探究活动放任自由,一节课下来,学生往往“探究”得挺高兴,却无真正收获。

  3高中思想政治新课程探究式学习的反思及对策  以课程理念为指导.让教师在教学实践中勇于探究  首先,教师必须转变观念,适应角色转换。 教师应由知识的传授者和绝对权威者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者。

其次,教师要具有终生学习的理念。

学生探究的课题涉及课内课外、内容丰富、范围极广。

这就要求教师根据学生选择的课题补充许多相关的知识,只有这样,教师才有发言权,才有资格和能力指导和帮助学生。 最后,在探究过程中,还要用到一些科学方法和现代化媒体工具,教师还要学习有关探究理论的方法和现代媒体技术。 只有以课程理念为指导,教师才能不断提高自身的探究能力,做到勇于探究。   以合作交流为契机,让教师在教学实践中善于探究  在教学实践中,教师对课程学习方式的探索,有许多成功的经验,也不可避免会有许多失败的教训,这就要求我们教师应加强合作交流,把自己在实践中的经验教训与大家一起分享。 做到善于探究。

必须注意以下几个方面内容:  (1)提倡多样化学习方式。

  (2)精心选择探究内容。   (3)把握指导的“适时介人”。   以考试评价改革为导向,让教师在教学实践中敢于探究  从参与课程教学的老师们反映的意见看,考试评价制度仍然是束缚他们开展探究式学习的重要因素。 探究教学需要花费大量时间、精力,势必会影响课堂上知识的传授量,影响学生考试成绩的提高。

因此,众多教师不愿进行探究尝试。

只有在公开课时为了体现课程理念而进行探究设计。 因此,要想教师将探究进行到底,必须在评价体制上作些调整。

  在当前背景下。 取消选拔考试在短期内不太可能,要想充分发挥探究式学习的积极作用,必然要求改变课程考试评价机制,使我们的教师敢于主动去尝试探究,探究教学的理念才能真正落到实处。   总之,高中思想政治课程实施探究式学习,既能有效消除传统教学模式的弊端,又符合今天推行中学素质教育的基本要求,是社会进步对培养全面发展的优秀人才的热切呼唤。

其本质是要把课堂教学过程和学生的自觉认知过程统一起来,把教师的教和学生的学完全融合起来,把老师的导向教育和学生的自我教育结合起来,真正体现“以学生为主体,教师为主导,以能力、思维训练和觉悟培养为主线”的新型政治课课堂教学特色,让学生在学习中学会学习,在实践中学会对知识的探索、研究。 实现学生的“终身学习”和“终身发展”这一目标。

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