《虽有嘉肴》教学反思2(含教案)

《虽有嘉肴》教学反思2(含教案)

学校搞教学研究月活动,身为新进教师的我自然是要上节汇报课的。 思来想去,我选了新入编的课文《虽有嘉肴》。 我是新人,它是新课,“新新”相映,“新新”相惜,没准能给听者一些新意呢——我当时这么想着。

因为是第一节课,所以很多老师调了课光临指导,这既给了我动力,亦让我的那点“表现欲”膨胀起来。 开课前,学生们凌乱地坐着,我便要求学生们将前排坐满,还联想起《百家讲坛彭林说礼》中的观点“教训”起他们来:“同学们,古人重礼仪,没坐满的位子被称为‘虚席’,‘虚席’是对主讲者的不尊重,‘座无虚席’是一种礼仪,请做一个知礼之人!”学生立马填满了前面的空位。

于是,我便引入课文。 我以26日习总去了孔府,谈了儒学的重要性说起,又强调了“四书”、“五经”的具体书目,后介绍了《礼记》、《学记》,还顺势介绍了《虽有嘉肴》篇名的由来。 接下来诵读,翻译,学生在预定的轨道上实实在在地学着。

当学生理解了文意后,我让学生就谋篇布局、文句意思等方面质疑,学生的问题或浅薄,或无厘头,偶有一两个切中要害的,我欣喜着,引领者去解决,可一看手表,坏了,只剩十一二分钟,来不及了。

“撤!”我暗地里命令自己,于是我赶紧将预设的两个问题做了点拨,希望能赢得“宝贵的时间”,完成既定任务。 总结、拓展,布置作业,“飞速”完成了。

我庆幸自己较完整地展示了课堂的环节,尤其是较有创意的“质疑”和“拓展”。

下课后,我找了两个同学问了问:“刚才讨论得几个问题你们懂了吗?”学生苦笑说:“不大明白,我来不及思考。 ”是啊,我将他们思考的时间“抢”了过来,他们被牵着鼻子,哪有那么多思维的火花呢?于是,我问自己:“课堂是谁的舞台?”“公开课的目的是什么?”“一堂课非得完成既定任务,来不得一点变通吗?”我反省自己:课堂是学生的舞台。 教师是也只能是学生学习的引导者,过多的展示势必撼动学生的主体地位,他们缺乏了表现的机会,缺乏了“绽放”的体验后肯定是影响注意力的。

这节课,我何不在“质疑”、“解疑”上再多给学生一些时间和空间呢?何不取消那几个“有梯度”、“见水平”的预设。

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